教研工作是教师了解探究保教规律，大大构建专业茁壮的重要途径，是幼儿园发展和质量提高的最重要推展力量。去年年初，北京对学前教育教研工作展开调研时找到，各区学前教育质量发展并不平衡，特别是在是一些新建园、民办园教研意识脆弱，教研制度不完善不规范，区域教研指导体系尚待更进一步完备。

针对这些现状，北京具体了新时期教研工作的着力点：强化教研条件确保，完善教研指导网络，完备区域教研、园本教研制度，充分发挥优质教育资源样板电磁辐射起到，协助脆弱园“车站一起”。区分四大共同体，建构纵向同步、横向了解的教研网络为建构纵向同步、横向了解的教研指导网络体系，北京把16个区（不含燕山）超越原先行政区划分界线，按照顾及质量、优势互补、资源整合、以备便捷等原则，新的区分统合为四大区域教研共同体。

在北京教科院早期教育研究所专责指导下，共同体成员了解区域教研与园本教研现场，积极开展参访、体验、评论、研讨、票选、展出等多种形式的教研指导与交流活动，营造积极主动的教研氛围，获取样板和引领。教研指导需要做到得鉴，必不可少机制的确保。在北京市教委幼儿园处领导下，早教所率领各区教研部门急剧实行，这种自上而下的的组织机构与管理机制，对各区探寻仅有覆盖面积教研获取了一定的政策及的组织确保。而从区域层面来看，各区也渐渐构成了以教育行政部门为主导、教研部门为主体，科室同步、多部门协作的工作机制，为全覆盖面积教研了解前进获取了政策、机制、人员和经费等确保。

例如，平谷区教委协商学前科、教研室和督查室合力确保仅有覆盖面积教研，实施了《平谷区教育委员会关于更进一步深化学区化建设的实施方案》，拒绝每个学区都做“三创建”，即创建专责协商、有效地交流机制；创建学区工作计划、总结、汇报制度；创建学区专项档案，强化评估。同时，为每个学区获取一定经费确保，给主体负责管理的示范园园长、业务园长派发津贴补助金。这些措施有力地调动了学区示范园的工作积极性，确保了教研活动积极开展的实效性。

相结合“区—片—园”三级教研，提高脆弱园内生力在完善教研指导网络的过程中，各区在原先成熟期的“区—片—园”三级教研管理模式基础上，融合“仅有覆盖面积”精神，因地制宜采行多种措施，增大对区域内新建园、民办园的注目与扶植。第一，合理区分片区，片区内同步。有的区为了构建资源整合、优势电磁辐射帮扶同步，对片区展开了更加合理的布局区分。

例如，顺义区五大领域联盟，过去主要是以教办园居多，为前进仅有覆盖面积教研，依据“名园+新园、公办园+民办园、强园+弱园、城区园+农村园”的基本原则，相结合9所示范园新的正式成立了9个教研共同体，园所覆盖面的大大增加，不利于增进脆弱园的发展，从而进一步提高全区的学前教育质量。有些区由于电磁辐射范围广、园所数量多，为使纵向同步、横向了解以求秉持，融合教研主题和内容，在片区内再行分组，在片区间强化同步。

例如，海淀区在4个片区17个学区建构“三级同步深度教研”模式，重新组建10个教研指导工作坊，重点面向“基础更为脆弱、保教质量亟需发展、研修主动性不强劲”的百余所幼儿园，利用区域游戏、课程领导力及领域研修等项目建构教研基地，针对有共性市场需求的园所，以基地为中心展开联片教研，构成了对外开放互融的片区教研氛围。第二，优质园骨干教师做到引导、样板。

各区优质园在长年的质量建设和发展过程中，累积了更为非常丰富的园本教研经验，培育了一批成熟期的教研管理者与教师，这些园所在仅有覆盖面积教研工作中充分发挥了不容忽视的样板造就起到。例如，丰台区每年的组织市级示范园展开片区电磁辐射对外开放参访，每学期初的组织区级以上骨干教师请示一节“片区献上优课”，有现场参访和视频直播两种方式，不出一线的骨干教师还可以申请人展开案例讲解、专题微讲座。房山区充分发挥城镇园所骨干教师的优势，了解山区，以说课、做课的方式率领山区园所积极开展教研。

第三，线上线下融合，研训一体化。有些区之后充分发挥研训一体化教师培育模式的优势和起到，利用互联网信息技术，线上线下结合，通过教师培训仅有覆盖面积助推教研仅有覆盖面积。例如，通州区运用网络平台，深入开展专题培训、教研交流、网络答疑和小型会议等活动。

采行多元教研方式，捕猎真为市场需求研究真为问题随着北京学前教育课程改革的了解，广大保教干部和一线教师在儿童观、教育观、课程观等方面再次发生了相当大改变。然而，在实践中，切实落实“以幼儿为本”的理念仍不存在一些问题，特别是在是在对儿童不道德与发展的仔细观察分析，以及对儿童游戏主动、有助于、适合地插手与指导等方面，缺少有效地的策略和方法，大量的幼儿园新任业务干部面对实践经验严重不足和园本教研的组织管理能力很弱等问题。回应，仅有覆盖面积教研通过以下三方面尝试去密码这些问题。一是挖出和捕猎保教工作中的真市场需求、真为问题。

找准问题，才能深刻印象改变教研工作的内容与焦点，才能确实有效地指导教师的实践中。北京学前教育教研工作在“市—区—园”教研体系指导下，更为精确地做到了教研的主要方向和重点。例如，针对教师“重教轻学”问题，丰台区由推崇研究“集体教学课”到注目儿童一日生活和游戏，由研究教师的“教教”到更加侧重研究儿童的“学”，将教研专题更好地探讨到对儿童游戏的仔细观察分析和指导上，分阶段前进对儿童心理发展特点的研究、领域核心经验的辨别以及师幼对话策略的提高。

二是探寻创意多元教研方式，符合园长和教师所须要。仅有覆盖面积教研纵向同步、横向了解的特点，使各区在的组织区域教研与园本教研指导工作过程中，回头一起，看上去，议一起，动起来，利用对外开放参访、研讨评赛、跟岗实践中、微讲座、主题沙龙、跟踪式指导等多种教研方式，为各级各类园所获取了融通对话协同发展的平台。

三是希望营造以人为本的教研文化。在全覆盖面积教研中，我们力求引人注目认同、解读、对话，为一线教师建构较好的教育生态发展系统，将幼儿园的实践中工作导向注目幼儿发展，思维如何构建让幼儿“今天幸福、明天快乐”的终极目标，让教育重返原点，使幼儿取得最大化的发展。在园本教研层面，尤其侧重充分发挥教师的主体作用，营造民主公平的教研氛围，每位教师都被大力带进思维，抢走着讲话，返回工作岗位，行动力也强化了。尤其值得一提的是，在全覆盖面积教研推展下，各区通过多方协商，大力采行多种办法补足教研队伍力量。

例如，朝阳区教委为幼儿园教研室谋求编成，大力引入幼儿园专业的研究生等高端人才，聘为为协作组全职教研员，从而重新组建了“区级教研员—协作组全职教研员—园级全职教研员”层级教研梯队。下一步，北京将更进一步完善仅有覆盖面积教研指导网络机制确保，多种方式继续加强区际、园际同步，从而增进学前教育整体高质量发展。

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